Dual Coding: Mit Worten und Bildern zusammen lernen

Denk daran, wie eine Fahrradpumpe funktioniert. Wahrscheinlich hast du dich nicht an einen Absatz erinnert. Du hast dir vorgestellt, wie der Griff nach unten geht und die Luft herauskommt. Manche Ideen lassen sich als Bild viel leichter festhalten als als Satz, und viele am leichtesten als beides. Dual Coding (duale Kodierung) heißt, mit Worten und Bildern zusammen zu lernen: ein Diagramm mit Beschriftungen, ein Zeitstrahl neben deinen Notizen, eine Skizze eines Prozesses neben einer schriftlichen Erklärung. Dieser Ratgeber zeigt, was die Forschung belegt, was nicht, und wie du es nutzt, ohne die Wiederholung in ein Kunstprojekt zu verwandeln.

Was Dual Coding ist

Der Name kommt von der Theorie der dualen Kodierung (dual coding theory), die der Psychologe Allan Paivio entwickelt hat. Sie geht davon aus, dass wir zwei verbundene Systeme haben, um Informationen darzustellen: eines für Worte und eines für nichtsprachliche Bilder (Paivio, 1991). Informationen, die in beiden Formen gespeichert und miteinander verknüpft sind, haben mehr Wege, verstanden und erinnert zu werden.

In der Praxis heißt Dual Coding, Worte mit einem Bild zu kombinieren, das dieselbe Idee zeigt:

• ein beschriftetes Diagramm des Herzens neben deinen Notizen zum Blutkreislauf;
• ein Zeitstrahl der Ursachen eines Krieges;
• ein skizzierter Graph neben einer Definition aus der Volkswirtschaftslehre;
• ein Flussdiagramm der Schritte eines Algorithmus.

Das Bild ist keine Dekoration. Es sollte etwas über die Idee zeigen, etwa ihre Teile, ihre Schritte oder wie ihre Bestandteile zusammenhängen.

Was die Forschung sagt

Einige der klarsten Belege stammen aus Richard Mayers Experimenten dazu, wie man lernt, wie Dinge funktionieren.

• Worte und Bilder zusammen, zur selben Zeit. Mayer und Anderson (1991) zeigten Studierenden eine Animation einer Fahrradpumpe. Wer die Erklärung hörte, während die Animation lief, schnitt bei Problemlösefragen dazu, wie die Pumpe funktioniert, besser ab als diejenigen, die sie vor der Animation hörten, oder die nur die Worte oder nur die Animation bekamen.
• Das richtige Bild zählt. Mayer und Gallini (1990) gaben Studierenden kurze Texte, die erklärten, wie wissenschaftliche Geräte funktionieren. Nur Abbildungen, die sowohl die Teile als auch die Schritte des Prozesses zeigten, halfen, und zwar vor allem Studierenden, die wenig über das Thema wussten. Abbildungen, die nur Teile oder nur Schritte beschrifteten, halfen nicht durchgängig.
• Zeichnen hilft beim Erinnern. In sieben Experimenten fanden Wammes und Kollegen (2016), dass Menschen sich besser an Wörter erinnerten, wenn sie sie zeichneten, als wenn sie sie ausschrieben. Das waren einfache Wortlisten im Labor, der Befund ist also solide, aber eng. Er zeigt nicht, dass Zeichnen jede andere Art schlägt, ein Lehrbuch zu lernen.

Auch der gemischte Teil ist wissenswert. Dunlosky und Kollegen (2013) bewerteten eine verwandte Technik, nämlich sich beim Lesen eines Textes innere Bilder vorzustellen, und stuften sie als wenig nützlich ein: Sie half manchen Studierenden bei manchen Aufgaben, aber der Nutzen war begrenzt und uneinheitlich. Dual Coding wirkt am besten mit echten Bildern, die Struktur zeigen, nicht mit vagen Vorstellungen im Kopf.

Eine für Lehrkräfte geschriebene Übersicht von Weinstein, Madan und Sumeracki (2018) zählt Dual Coding zu sechs Lernstrategien mit Rückhalt in der Forschung, neben verteiltem Üben, Abrufübung, Interleaving, Elaboration und konkreten Beispielen.

Es geht nicht um „visuelle Lerntypen“

Dual Coding wird oft mit Lernstilen verwechselt: der Vorstellung, dass manche Menschen „visuelle Lerntypen“ und andere „verbale Lerntypen“ sind und jeder am besten lernt, wenn im eigenen Stil unterrichtet wird. Eine Übersicht von Pashler und Kollegen (2008) suchte nach der Art von Experiment, die diese Vorstellung stützen würde, und fand praktisch keine Belege dafür, während mehrere gut gemachte Studien ihr widersprachen.

Dual Coding ist etwas anderes. Es legt nahe, dass alle von Worten und Bildern zusammen profitieren können, wenn das Bild etwas Bedeutsames zeigt. Wähl das Format, das zum Stoff passt (ein Prozess braucht ein Flussdiagramm, eine Abfolge einen Zeitstrahl), nicht eines, das zu einem Etikett passt, das du dir selbst gegeben hast.

So nutzt du Dual Coding

Wähl Bilder, die zur Idee passen. Prozesse werden zu Flussdiagrammen. Abfolgen werden zu Zeitstrahlen. Vergleiche werden zu Tabellen. Teile eines Ganzen werden zu beschrifteten Diagrammen. Beziehungen werden zu einer Concept-Map.

Halt Worte und Bilder zusammen. Setz die Beschriftungen ins Diagramm, nicht in eine separate Liste. Schreib die Erklärung neben das Bild, nicht drei Seiten später.

Zeichne selbst. Ein Diagramm von den Folien abzuzeichnen ist ein Anfang. Es aus dem Gedächtnis neu zu zeichnen und dann mit dem Original zu vergleichen ist besser, weil du jetzt auch Active Recall übst.

Halt es einfach. Kästchen, Pfeile und Strichmännchen reichen. Zeit für Schattierung und Farbe ist Zeit, in der du nicht lernst.

Erklär dein Bild laut. Sprich durch, was jeder Teil zeigt und warum die Pfeile dorthin zeigen, wohin sie zeigen. Wenn du das nicht kannst, versteckt die Zeichnung eine Lücke.

Nutz es für die richtigen Dinge. Dual Coding passt zu allem mit Struktur: Prozessen, Systemen, Kreisläufen, Zeitabläufen und räumlichen Ideen. Für einen einzelnen Fakt, etwa eine Definition oder ein Wort in einer anderen Sprache, ist eine Karteikarte meist schneller.

Häufige Fehler

• Dekorieren statt erklären. Eine hübsche Seite ist nicht dasselbe wie ein nützliches Diagramm.
• Worte und Bilder trennen. Der Nutzen entsteht durch die Verknüpfung.
• Immer nur abzeichnen. Zeichne aus dem Gedächtnis neu und prüf dann.
• An einem Format festhalten, weil du „ein visueller Mensch“ bist. Wähl das Format, das zum Stoff passt.

So geht es in Atheneum

Atheneum hat kein Zeichen- oder Diagrammwerkzeug. Der bildliche Teil passiert also auf Papier oder in einer Zeichen-App, die du schon nutzt. Atheneum hilft bei den Worten, beim Prüfen und beim Üben.

• Schreib die Worte, zeichne auf Papier. Halt deine schriftliche Erklärung im Tab Notizen eines Notizbuchs fest, in Markdown, und skizzier das Diagramm daneben auf Papier. Markdown-Tabellen sind praktisch für Vergleiche.
• Prüf deine Zeichnung an der Quelle. Deine Vorlesungsfolien bleiben in den Dateien des Notizbuchs. Nachdem du ein Diagramm aus dem Gedächtnis neu gezeichnet hast, kannst du also das Original öffnen und vergleichen.
• Lass dich von Athena zur Struktur abfragen. Bitte Athena, dir Fragen dazu zu stellen, wie die Teile eines Prozesses zusammenhängen, und antworte mit einer Skizze. Sie arbeitet mit dem Text deiner Dateien und kann sich irren. Prüf also am Material.
• Blurte mit einem Diagramm. Der Blurt-Modus in Wiederholen gibt dir eine leere Fläche, während deine Notizen verborgen sind. Bei einem Prozess oder System skizzier ihn zuerst aus dem Gedächtnis auf Papier, schreib dann ins Blurt-Feld, was die Skizze zeigt, und wähl Von Athena prüfen lassen, um zu sehen, welche wichtigen Punkte der Datei du ausgelassen hast. Der Ratgeber zum Blurting erklärt die Methode.

Zusammenfassungen, Quizze und Karteikarten entstehen aus dem Text in deinen Dateien und Notizen. Eine Zeichnung allein fließt also nicht ein.

Schnellstart

1. Wähl ein Thema mit klarer Struktur: einen Prozess, einen Kreislauf oder eine Abfolge.
2. Zeichne es als einfaches beschriftetes Diagramm, mit einer einzeiligen Erklärung neben jedem Teil.
3. Zeichne es morgen aus dem Gedächtnis neu, prüf es an deinen Notizen und ergänze, was fehlt.
4. Erklär das Diagramm in unter zwei Minuten laut.

Worte und Bilder zusammen geben dir zwei Zugänge. Darum geht es.

Quellen

• Paivio, A. (1991). Dual coding theory: Retrospect and current status. Canadian Journal of Psychology, 45(3), 255–287. https://doi.org/10.1037/h0084295
• Mayer, R. E., & Anderson, R. B. (1991). Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis. Journal of Educational Psychology, 83(4), 484–490. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.4.484
• Mayer, R. E., & Gallini, J. K. (1990). When is an illustration worth ten thousand words? Journal of Educational Psychology, 82(4), 715–726. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.4.715
• Wammes, J. D., Meade, M. E., & Fernandes, M. A. (2016). The drawing effect: Evidence for reliable and robust memory benefits in free recall. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 69(9), 1752–1776. https://doi.org/10.1080/17470218.2015.1094494
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
• Weinstein, Y., Madan, C. R., & Sumeracki, M. A. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles and Implications, 3, 2. https://doi.org/10.1186/s41235-017-0087-y
• Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x